Questionário de estratégias para a escritura de ensaios argumentativos

This article presents the results of a research project aimed to identify reliability and validity indicators for the abreviated version of the Cuestionario de Estrategias para la Escritura de Ensayos (Questionnaire on Strategies for Essay Writing) (Meneses Baez & Salvador Mata, 2006) consisting of 37 Likert-type items (1 = never and 4 = always) which measures planning, transcript review and meta cognition and was administered to 540 undergraduate student volunteers. The analysis was performed with 486 students who obtained no extreme scores. Reliability and validity indicators were estimated using Rasch model and evidence for criterion validity. Results support unidimensionality and measurement adjustment; Rash coefficients for internal consistency and reliability for people and items were>.90; separation statistics for people and items were >2; items were distributed along the Rash rule; response categories with monotonous progression and appropriate distance between categories; correlations between the CEEEA-37 and the Self-regulation and Self-efficacy Perception Scales on writing were> 0.5 (p .90; estatísticos de separação para pessoas e itens >2; itens distribuídos ao longo da regra Rasch; categorias de resposta com progressão monótona e distância entre categorias apropriada; as correlações entre CEEEA-37 e as escalas de Autorregulação e Percepção de Autoeficácia na Escritura foram >.5 (p.90; estadísticos de separación para personas e ítems >2; ítems distribuidos a lo largo de la regla Rasch; categorías de respuesta con progresión monótona y distancia entre categorías apropiada; las correlaciones entre CEEEA-37 y las escalas de Autorregulación y Percepción de Autoeficacia en la Escritura fueron >.5 (p<.05). Esta prueba puede contribuir a mejorar la evaluación e intervención en la escritura de ensayos argumentativos en universitarios, se deben elaborar ítems con mayor dificultad y realizar un nuevo estudio de campo

“La pulla” una secuencia didáctica de enfoque socio-cultural, para la comprensión de textos argumentativos

El presente trabajo de investigación, denominado “La pulla”: una secuencia didáctica, de enfoque sociocultural, para la comprensión de textos argumentativos, tuvo como propósito determinar la incidencia de dicha secuencia en la comprensión lectora de textos argumentativos, de los estudiantes de grado undécimo, de dos instituciones educativas oficiales de la ciudad de Armenia (Q). En esta investigación, de tipo cuantitativo y diseño cuasiexperimental, sin grupo control, se recolectaron los datos, a través de un Pre-test y un Pos-test. En la realización de estos, se utilizó un instrumento compuesto de 3 dimensiones y 12 indicadores, 4 por cada dimensión. Este instrumento tomó como referente los trabajos del enfoque socio-cultural realizados por Daniel Cassany (2006) y se implementó con dos grupos con una población total de 54 estudiantes. Destaca en el proceso, además del análisis cuantitativo, que los profesores realizaron interpretaciones de sus prácticas de enseñanza de la lengua castellana, durante la implementación de la secuencia didáctica titulada “La pulla: de la crítica y la denuncia social a la comprensión de textos argumentativos”. Los resultados del proceso señalan que la planeación y el desarrollo de una secuencia didáctica que aborda temas significativos para los estudiantes, es viable y eficaz cuando se quieren trabajar temas como la comprensión de textos argumentativos

Comprensión lectora y redacción de ensayos argumentativos de los estudiantes del Centro Rural de Formación en Alternancia Apu Yauri Waynakuna Kallpachaq del Distrito de Colcha - Paruro - Cusco

La necesidad de comprender adecuadamente lo que se lee, conlleva al desarrollo de los niveles de comprensión lectora, mientras se más se incida en los niveles crítico y apreciativo, es fundamental para lograr en los estudiantes la capacidad de redacción de diversos textos, caso específico de los ensayos argumentativos, en ese entender, el objetivo del estudio fue determinar la relación de la comprensión lectora con la redacción de ensayos argumentativos de los estudiantes del Centro Rural de Formación en Alternancia Apu Yauri Waynakuna Kallpachaq. El estudio presenta un enfoque cuantitativo, de tipo básico o fundamental, de nivel o alcance explicativo y diseño no experimental transversal correlacional, fundamentado en observar la relación que guardan los fenómenos o hechos, para lo cual se aplicaron dos cuestionarios, además de una rúbrica para calificar la capacidad de argumentación del estudiante. El procedimiento estadístico determinó que los niveles crítico y apreciativo de la comprensión lectora son los que mayor dificultad representa en los estudiantes, además de la relación que presentan la comprensión lectora y la redacción de ensayos argumentativos, dado por los valores del estadígrafo Chi cuadrado de Pearson, el caso de la fuerza de la relación por su proximidad con la unidad demuestra la importancia de la comprensión lectora para mejorar la redacción de ensayos argumentativos en los estudiantes de educación secundaria.The need to adequately understand what is read, leads to the development of reading comprehension levels, while the more emphasis is placed on the critical and appreciative levels, it is essential to achieve in students the ability to write various texts, specific case of The argumentative essays, in that understanding, the objective of the study was to determine the relationship of reading comprehension with the writing of argumentative essays of the students of the Rural Center for Alternative Training Apu Yauri Waynakuna Kallpachaq. The study presents a quantitative approach, of a basic or fundamental type, of an explanatory level or scope and a non-experimental cross-correlational design, based on observing the relationship between phenomena or events, for which two questionnaires were applied, in addition to a rubric for qualify the student's argumentation ability. The statistical procedure determined that the critical and appreciative levels of reading comprehension are those that represent the greatest difficulty in students, in addition to the relationship between reading comprehension and the writing of argumentative essays, given by the values of Pearson's Chi-square statistic , the case of the strength of the relationship due to its proximity to the unit demonstrates the importance of reading comprehension to improve the writing of argumentative essays in secondary school students

El pensamiento crítico y la producción de ensayos en estudiantes de educación secundaria, 2022

Esta investigación tiene como finalidad establecer la existencia de relación entre el pensamiento crítico y la producción de ensayos en aprendices de Educación Secundaria, 2022. La investigación utilizó un diseño no experimental, correlacional, dentro del enfoque cuantitativo, de tipo básica. Se trabajó con 44 estudiantes de Educación Secundaria que formaron parte de la muestra; el recojo de información fue mediante la aplicación de la encuesta elaborada y estructura de acuerdo a las necesidades de la investigación, conformados por 20 ítems para cada variable. Como resultado obtenido se establece la existencia de relación, según los análisis realizados, aplicando el Coeficiente de Correlación “Rho” de Spearman es menor del 5%; en efecto, rechaza a la hipótesis nula porque existe relación favorable entre el pensamiento crítico y producción de ensayos en estudiantes de Educación Secundaria (Rho = ,899; Sig. (bilateral) = ,000 < 0,05)

Análisis del contenido argumentativo en un corpus de ensayos en inglés

El objetivo general del proyecto “Análisis del contenido argumentativo en un corpus de ensayos en inglés” como el título lo sugiere, analizar el contenido de los argumentos en el discurso mediante la comparación y contraste de ensayos escritos por los alumnos, para obtener un modelo de referencia en el contexto la argumentación. Para empezar a discutir un modelo argumentativo, es importante saber primero qué es un argumento. Van Dijk (1978) lo define como un diálogo persuasivo, cuyo objetivo es convencer al receptor de la credibilidad de la aseveración propuesta. Para ser consistente, todo argumento debe incluir enunciados aceptables, razonamientos válidos y un esquema argumentativo apropiado y correcto. Díaz (2009) identifica seis elementos, de los cuales tres son obligatorios y tres opcionales. Los obligatorios son: punto de vista o conclusión (P), fundamentación (F), y garante (G). Los opcionales, aunque no menos importantes, son: condicionamiento de la conclusión (Cd), concesión (K) y refutación (R).Como veremos, estos elementos provienen del análisis de las corrientes de la argumentación

Ejercicios de gramática por sustitución del pronombre relativo “que” para mejorar el uso de la oración subordinada de relativo redacción del ensayo argumentativo

Este trabajo de investigación trata sobre la estrategia gramatical para evitar la repetición innecesaria del pronombre relativo “que” en la estructuración de la oración subordinada de relativo al redactar el ensayo argumentativo. Para iniciar el proyecto de investigación, primero se detectó las dificultades gramaticales relacionadas con el abuso del pronombre relativo “que” en los ensayos elaborados por los trabajadores administrativos de la Biblioteca Central “Salomón de la Selva” de la UNAN-Managua. Luego se aplicó la estrategia, y finalmente, se analizó el impacto de la estrategia gramatical en la mejora de la redacción del ensayo argumentativo. También, se descubrió problemas procesuales en la redacción del ensayo argumentativo. El objetivo general es validar la estrategia gramatical para mejorar el ensayo argumentativo elaborado por los trabajadores administrativos de la Biblioteca Central “Salomón de la Selva” de la UNAN-Managua. Específicamente, el propósito fue sustituir las estructuras subordinadas adjetivas repetidas innecesariamente, por una categoría gramatical con la misma carga semántica. La primera fase metodológica de esta investigación fue el análisis de la prueba diagnóstica, en donde se detectó las dificultades gramaticales, sobre el abuso del pronombre relativo “que” al estructurar la oración subordinada adjetiva. En este sentido, entre los instrumentos para recopilar información están: la guía de observación, la guía de estudio, la encuesta, las pautas de evaluación y evaluación, las entrevistas a los discentes seleccionados y el proyecto de intervención didáctica. Los resultados indican múltiples dificultades de los trabajadores administrativos de la biblioteca Central “Salomón de la Selva”, al enfrentarse a la redacción del ensayo argumentativo. Principalmente, por la falta de una enseñanza enfocada en el estudiante como descubridor y constructor de aprendizajes significativos a partir de una problemática contextualizada de la expresión escrita de los bibliotecarios. Las conclusiones se refieren a los descubrimientos alcanzados: la falta de apropiación, reflexión, y aplicación de la estrategia gramatical para mejorar la estructura de la oración subordinada adjetiva, y la carencia de organización de los pasos de la composición del ensayo argumentativo. En contraste, se logró fortalecer el aprendizaje de los estudiantes el empleo de la estrategia gramatical para evitar la repetición innecesaria del pronombre “que”. También, se progresó la organización de las fases en la construcción ordenada del ensayo argumentativo. Finalmente, entre los principales beneficios conquistados por los educandos están: El uso de fases en la redacción del ensayo argumentativo y el fortalecimiento del aprendizaje en los estudiantes sobre el empleo de la estrategia gramatical para evitar la repetición innecesaria del pronombre relativo “que” en la estructuración de la oración subordinada adjetiva al redactar ensayos argumentativos

Estudio descriptivo sobre la escritura del texto argumentativo en los estudiantes de primer año de la Licenciatura en Fonoaudiología de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Rosario en el año 2019

Estudio Descriptivo TransversalEl presente trabajo tiene como objetivo investigar las características que presenta la escritura del texto argumentativo en los estudiantes de primer año de la Licenciatura en Fonoaudiología. Se evaluaron los conectores argumentativos, las técnicas argumentativas y el tipo de tesis observadas en las escrituras realizadas a partir de una consigna polémica. Asimismo, se recogieron datos mediante una encuesta destinados a caracterizar la muestra. Es un estudio de tipo descriptivo y transversal. La muestra quedó conformada por 59 estudiantes mujeres, presentes en las clases prácticas de Física acústica, en la Escuela de Fonoaudiología, durante el mes de octubre, del año 2019. Los resultados muestran que de las 59 estudiantes: 64% tiene menos de 20 años de edad. 76% procede de otras localidades. 83% no trabaja. 80% no se encuentra recursando. 78% no posee otros estudios terciarios o universitarios. 95% es televidente de series, películas o programas de TV. 61% no es oyente de radio o podcast. 64% no es lector de novelas, ensayos o cuentos. 69% refiere pasar entre 5 y 10 horas frente a las pantallas. 78% utilizó conectores argumentativos de causa. 80% utilizó como técnica argumentativa el ejemplo. 81% utilizó un tipo de tesis compleja. Los datos mostraron que la mayoría de los conectores y técnicas que caracterizan al texto argumentativo no fueron utilizadas por los estudiantes. Este hecho podría deberse al desconocimiento de estas estrategias discursivas, por lo que se destaca la importancia de una instancia de formación específica en escritura académica desde el inicio de la carrera.Fil: Belizán, Yanet Anahí. Universidad Nacional de Rosario. Facultad de Ciencias Médicas. Escuela de Fonoaudiología. Rosario; Argentin

La coherencia textual: ideas con sentido completo en la redacción de textos argumentativos

Este trabajo lo he denominado: “La coherencia textual: calidad de la información para redactar textos argumentativos”. La idea de llevar a cabo esta investigación surge cuando en el año dos mil quince apliqué una prueba diagnóstica a los estudiantes de onceavo grado de Educación Secundaria del turno matutino del Colegio Público Benjamín Zeledón ubicado en el barrio El Recreo de la ciudad de Managua, durante la aplicación de la misma identificar que presentaban problemas al redactar un escrito en textos argumentativos. Sin embargo, en ese momento no propuse acciones remediales a dicha dificultad. Dado estos resultados determiné en forma empírica que los aprendientes no desarrollaban las actividades pertinentes del proceso de redacción de un texto con estrategias metodológicas adecuadas. Por ello, me decidí presentar una propuesta de estrategias didácticas que ayudara a mejorar la coherencia textual: ideas con sentido completo en la redacción de textos argumentativos. El proyecto didáctico se desarrolló en el primer semestre del año 2016, con un grupo de 25 estudiantes de décimo grado del turno vespertino del Colegio Público Benjamín Zeledón con una duración de doce sesiones de clase en la asignatura de Lengua y Literatura. La aplicación de la propuesta metodológica se desarrolló en cinco fases: diagnosis y presentación del proyecto cual inició con una prueba diagnóstica individual con el propósito de obtener información sobre las problemáticas que poseían los discentes en la redacción de un ensayo argumentativo, la cual se revisó con marcas de corrección. En ella, pude constatar las siguientes dificultades: ideas incompletas o subdesarrolladas, repetición innecesaria de frases o términos, problemas de concordancia de número y persona, falta de claridad en las ideas, error en una letra: ortografía literal y acentual, problemas de separación y de mayúscula, léxico inadecuado al texto y al contexto, ausencia de sujeto, predicado y complemento, error de puntuación, entre otros. La segunda fase se denominó comprensión lectora de textos argumentativos donde se propusieron diferentes actividades del libro de texto tanto física como de forma virtual haciendo uso de las herramientas tecnológicas que despertaron la motivación de la clase. La tercera fase se llamó la coherencia textual, la cual consistió en la resolución de actividades asignadas en el libro de texto y de forma virtual. Durante esta etapa se trató de afianzar los contenidos por ser la columna principal de la investigación. Posteriormente, se planteó la cuarta fase proceso de escritura que fue el espacio vital para que los discentes redactaran un ensayo argumentativo con el apoyo directo del docente investigador. Finaliza el proyecto con la fase de publicación de ensayos, la cual estuvo determinada por la selección de los mejores escritos para ser expuestos en una revista virtual llamada “redacto mis ideas con sentido completo”. Por tanto, una vez que el proyecto finalizó se orientó a los educandos a elaborar un ensayo sin la intervención directa del docente para determinar el avance significativo durante la redacción de ideas con sentido completo. Los escritos elaborados en la prueba diagnóstica, durante la aplicación del proyecto y el ensayo final permitió un análisis comparativo para poder identificar si los estudiantes disminuyeron los problemas de ideas con sentido incompleto en la redacción de ensayos argumentativos. Durante el análisis se partió con la muestra de nueve estudiantes, seleccionadas por conveniencia, que equivale al 36% del universo o población estudiada. Además, se tomaron los mismos aspectos encontrados en los ensayos. De forma general se concluyó lo siguiente: que en relación a la tesis y argumentos, lo superaron siete discentes; en oraciones bien estructuradas sintácticamente, cinco; en organización de las ideas claras cuatro; en la redacción de ideas libres de repeticiones cuatro, y en el uso del vocabulario adecuado, todos superaron dicho problema. Esto deja claro que el proyecto no fue tan exitoso como se esperaba; pero se pudo constatar que si se continúa con la implementación de actividades diseñadas con estrategias metodológicas en todos los niveles, en un futuro los discentes lograran superar dicha dificultad

Description of cognitive processes involved in essay-writing

Se estudiaron los procesos de planificación, transcripción, revisión, meta cognitivos y afectivos implicados en la construcción de un ensayo argumentativo realizado por 11 universitarios. Se aplicaron varios instrumentos elaborados por los autores: el Protocolo Verbal, el Cuestionario de Estrategias para Escritura de Ensayos, las Escalas de Auto-percepción de Eficacia en la Escritura y de Actitudes Hacia la Escritura,. Se hizo un conteo de frecuencias por componente para los datos textuales obtenidos a través del Protocolo Verbal, a partir de un análisis de contenido;, luego se calcularon porcentajes dentro de cada categoría para cada sujeto según su ejecución con respecto al grupo y se realizó un análisis descriptivo para los auto reportes. En la observación de los procesos a través del protocolo verbal, los participantes durante el proceso de la escritura del ensayo evidenciaron los componentes de planificación, transcripción, revisión y metacognición. Sin embargo, en revisión, ninguno de ellos presentó revisión por otros y en el componente de metacognición solamente dos participantes demostraron tener conciencia de la estructura del ensayo. En relación con los auto reportes, los participantes reportaron moderadas y altas estrategias en planificación, revisión, metacognición; y un nivel de desempeño entre moderado y alto de actitudes hacia la escritura y hacia la autopercepción de eficacia en la escritura cuando elaboran un ensayo.The processes of planning, transcription, revision, metacognition and affection involved in the construction of an argumentative essay written by 11 university students were examined. Several assessment instruments designed by the authors were administered: The Verbal Protocol, The Essay-writing Strategies Questionnaire and the Self-Perception Scales on Writing Efficacy and Attitude Toward Writing. A frequency count per component of the textual data obtained by means of the Verbal Protocol and based on a content analysis was carried out. Later, the percentages within each category were calculated for each subject, based on his/her performance with respect to the group. Finally, a descriptive analysis of the self-reports was done. At the time of observation of the above mentioned processes using the Verbal Protocol, six participants showed evidence of planning, transcription, revision and meta-cognition during the writing process. However, when doing revision, none of them presented revision by others, and on the metacognition component only two participants demonstrated their awareness of the essay structure. With respect to self-reports, the participants expressed moderate to high levels of planning, revision and metacognition strategies, as well as moderate to high scores on attitudes toward writing and self-perception of writing efficacy when elaborating an essay